jueves, 5 de julio de 2012

METODOLOGIA PARA ANALIZAR TEXTOS

CONSULTAR LAS DIRECTRICES QUE APARECEN EN LA SIGUIENTE LIGA, PARA QUE RECUERDEN QUÉ HACER PARA ANALIZAR UN CONTENIDO.


COMO LEER LA CIENCIA PARA TODOS
Géneros Discursivos
207
La ciencia para todos
Autora: ME. IRMA GUADALUPE HIGUERA TELLEZ
CONALEP Gral. Plutarco Elías Calles, Guaymas, Sonora.
Junio de 2012

            El interés por la comprensión lectora es un hecho vigente aunque algunos especialistas consideraron en los años 60 y 70 que “la comprensión era resultado directo del descifrado” (Fries, 1962 en Cooper, 1999 p.17): si los educandos eran  aptos para designar los mensajes, “la comprensión sería automática”. Sin embargo, al ir avanzando en el proceso de interpretar los contenidos en la práctica diaria en el aula, los docentes reconocieron que la comprensión de lo que leían los alumnos, era deficiente (Olarte, 1998, pp.7-8).
            Se intentaron infinidad de acciones para lograr hacer eficiente el proceso de comprensión, como el cuestionamiento literal que ofrecería una opción para que el alumno “encontrara”  las ideas particulares para entender los textos, pero les cerraba la posibilidad de hacer inferencias y análisis críticos, por lo que los cuestionamientos se consideraron sólo como una forma más para conocer un aspecto de la comprensión, tema que en la actualidad ha tomado relevancia a nivel mundial, por los resultados negativos que demuestran los adolescentes en las evaluaciones de conocimientos y habilidades de lectura, interpretación de textos, comprensión y resolución de problemas (OCDE, 2006).
            En este ensayo didáctico, se plasma un análisis de los resultados de la lectura y aplicación de los ejercicios del libro: COMO LEER LA CIENCIA PARA TODOS (207), Géneros discursivos, coordinado por Margarita Alegría, y que pretende reforzar la habilidad de los jóvenes en la lectura de temas científicos y tecnológicos, mediante el uso de los distintos recursos de análisis textual y el género discursivo. Se contrasta con los contenidos desarrollados en clase del modulo Comunicación para la Interacción Social y Comunicación en los ámbitos escolar y familiar (primer y segundo semestre de todas las carreras que oferta CONALEP, Guaymas).
            El tema de la comprensión lectora o comprensión de textos es relevante en toda la vida del ser humano. Los resultados de la lectura, en la escuela, dan cuenta de procesos distintos de construcción de significados por parte de cada lector; muestran lo que éste puede realizar a partir de la relación que texto y lector establecen entre ideas individuales y contextos sociales (Carrasco, 1997) sin embargo, Carrasco (2003, en Monroy y Gómez, 2009, p.38) acota que la escuela “enseña a leer, a reconocer un sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a comprender”.
              Una de las actividades finales de la asignatura de Comunicación para la interacción social, es analizar cualquier libro de la colección de Ciencia y Tecnología del Fondo de Cultura Económica, que se encuentra en la biblioteca de nuestro plantel; entre ellos, dedicaremos especial atención a las obras narrativas (Colección: BIBLIOTECA JOVEN), como: “Fausto, el hombre” de Jas Reuter (No. 34: destaca la relación real con la fantástica de un personaje en el que coinciden otros tantos y un pacto con una figura fantástica, el otro yo, Mefisto); “El mundo de Odiseo”, de M. I. Finley (No. 6: continuando con literatura griega, haciendo un viaje al pasado y transportando la escala valoral a nuestra época) ; no podía faltar “¡Oh hermoso mundo!” de Sergio Galindo (No. 18: contextualizando un México desconocido para los chicos, pero redactado con un lenguaje mas comprensible por el léxico “mexicano”, común, cotidiano); “El circulo roto”, de Elías Trabulse (No. 54: muy útil por sus 54 lecturas mexicanas y su aportación poética aplicada a la geometría de la vida); “Trayectoria Ideológica de la Revolución Mexicana”, de Jesús Silva Herzog (No. 10: por obvias razones); “Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana”, de Fernando Benítez (No. 7); una lectura apasionante para los jóvenes resulta “Antes de Adán” de Jack London;  “Las palabras perdidas” de Mauricio Magdaleno, (No. 35) que también les ofrece un panorama de los años mas difíciles para el México posrevolucionario;  y no podía faltar un fragmento de la obra de Octavio Paz: “El laberinto de la Soledad”, (c.p.471) en la que el joven se analiza, examina su historia como ciudadano de este país, su cultura y tradiciones y la trascendencia de estas para llegar a formar la sociedad que hoy vive.
            Este nuevo ejemplar de la lectura de ciencia para todos, plantea una dinámica más ágil y practica para desarrollar y comprobar las habilidades de comprensión y análisis textual en temas científicos y tecnológicos de interés para ustedes. Los ejercicios y actividades contextualizan con las obras de las que fueron tomados los fragmentos del libro (refuerzan la inclusión de citas), propician la lectura exploratoria y la inferencia a partir de cierta información provista, y la lectura de comprensión, en donde pondrán en práctica  lo aprendido en clase (técnicas de análisis e identificación de tipos de texto). Además, facilita la reafirmación de las estrategias empleadas en los distintos géneros.  Proveerá a cada uno de ustedes de un ejemplar para su uso personal y para que inicien su biblioteca particular con una obra que les servirá en todo momento de su trayectoria académica.
            Los ejercicios que se incluyen en esta obra, poseen instrucciones claras y precisas para realizar cada tarea; fomentan la reflexión y el desarrollo de habilidades de pensamiento al emplear los criterios comunes de corrección de escritos, hacer inferencias guiados por el sentido común, estableciendo un orden lógico de las ideas que expresan, y respetar las ideas del autor cuando utilicen la paráfrasis como recurso de análisis textual.
            Esta obra, tiene contemplado  su desarrollo integral en cuanto a habilidades de comprensión textual e interpretación de información, pues emplea el ensayo y la reseña como recursos para que ustedes emitan juicios propios, formulen argumentaciones válidas  y los motiva, incluso, a plantear algunas propuestas como agregar otro final a una historia, etc.
            La forma en que presenta los textos de divulgación científica, en sus páginas iniciales (Unidad I), los estimulará -haciendo gala del lenguaje emotivo, fatico y apelativo- sin que se den cuenta que están siendo guiados al mundo de la exploración textual… ni que,  desde ya,  están leyendo ciencia. Esta mezcla del género narrativo con temas científicos y tecnológicos ha resultado en un producto eficiente e interesante para quien fue creado: los jóvenes. Las partes de un libro, el cómo se debe diseñar la portada, que datos incluir en la contraportada, en el índice, y como seccionar el contenido, es un dato que, en nuestros programas, no se revisa en clase hasta mediados de la unidad I, siendo que debe conocer como explorar un texto antes de iniciar con la elaboración de contenidos.
            Ya en el análisis textual, la técnica de la pregunta, es empleada magistralmente de tal forma que los guiará a explorar y razonar la información que se les presenta. Después de que ya analizaron tres textos, los compararán, contrastando sus características en una matriz de identificación; visualizarán lo que distingue a cada uno y también sus similitudes, mediante ítems que incluyen desde la parte del vocabulario empleado hasta aspectos de interpretación personal, como si fue de interés, si es universal el tema tratado, el tiempo y forma en que se escribe y el público al que se dirige, entre otros aspectos de análisis.
            Recurre también, a pequeños ejercicios de opción múltiple, en los que concreta el análisis realizado con anterioridad en la matriz o cuadro comparativo; en ellos, clasificarán de acuerdo a sus características, cada texto en científico, de divulgación científica o literario. Se iniciarán con artículos de revistas como Conozca Más, Muy Interesante y  Selecciones. La mecánica que seguiremos será detectar, primero, ejemplos de funciones de la lengua, intenciones comunicativas y sustraerlos en su cuaderno. Después, los emplearemos para ejercitar las técnicas de análisis como el resumen, la síntesis, el subrayado, los organizadores gráficos, etc.
            Tomé de este libro, también, la Unidad III, que se adapta perfectamente a la evaluación del uso de estas técnicas de análisis textual, bajo la mecánica citada al inicio de este ensayo y que sugieren los autores de la obra.
            Reproduciremos la Unidad VI, con el objetivo de que cada estudiante tenga los recursos didácticos necesarios para elaborar correctamente un ensayo; lo pondrán en práctica, analizando una obra de ciencia y tecnología de su agrado, de la colección del Fondo de Cultura Económica que se encuentra en nuestra biblioteca del plantel. Igualmente, serán guiados por las instrucciones para detectar al autor, cómo citarlo, cómo explorar la obra y cómo ir “desmenuzando” y digiriendo cada parte del libro. Destacarán su finalidad, inferirán las razones del autor para elegir el tema, el titulo, y harán inferencias basados en los cuestionamientos guía de la unidad. Producto: un ensayo.
            Por último, analizarán la Unidad VII, relacionada con el trabajo de corrección, en el que se incluyen algunos vicios que podemos cometer al momento de expresar nuestras ideas por escrito y las distintas vías de corrección, de tal forma que el producto resultante sea un escrito claro, conciso, preciso y con estilo propio.  
           El comentario (Unidad IV) y la reseña (Unidad V), lo revisaremos en clase, y lo ejercitaremos con las revistas mencionadas. Ambas unidades reafirman la habilidad para exteriorizar juicios y reflexiones personales, oralmente o por escrito, de algún tema; representa cómo ustedes perciben al mundo, al analizar su entorno y su subjetividad; estas actividades (Comentar y Reseñar), permiten incluso la participación social de los estudiantes. Contextualizarán sus ideas acerca de un tópico, precisarán datos y representaciones.
            Concluyendo, las credenciales de las autoras tuvieron como resultado esta magnífica obra, pues Licenciadas en Filosofía, en Letras Clásicas y Españolas, Antropología, Lenguas y Literatura Hispánicas y doctoras en literatura Mexicana,  no podrían ofrecernos una obra de menor calidad. El detalle esta en utilizarlas para cristalizar su objetivo: mejorar sustancialmente la habilidad verbal y escrita de los estudiantes[1]. 
           








REFERENCIAS:

Carrasco, A. (1997) Interpretación de textos narrativos, COMIE IV, Area 1: Alumnos y procesos de aprendizaje.
Cooper, J. (1999) Cómo mejorar la comprensión lectora. Vol. LXXIII de la Colección Aprendizaje. 3º edición. Madrid, España. 1999. Tr. Jaime Collyer
Monroy, J. & Gómez,  B. (2009)  Comprensión lectora. Revista Mexicana de Orientación Educativa, Vol. VI, No. 16, México, enero-abril  de 2009
Olarte, N.(1998) El problema de la comprensión lectora. Revista Correo del maestro, num.23, abril de 1998, pp. 7-8

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, México, Informe PISA 2006 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1491
PROGRAM FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA) (2006): 
            
Programa y guía del modulo COMUNICACIÓN PARA LA INTERACCION SOCIAL, CONALEP que comprenden la reorientación. CD.  Proporcionado por la institución. Disponibles en: www.conalepsonora.edu.mx 

PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY 2006 (PIRLS) http://www.iea.nl/pirls2006.html

Tenoch. (2008) Blog mexicano de tecnología, ciencia, interes general y algo de Linux. Un poco Geek. CIENTIFICOS Y QUIMICOS MEXICANOS. MARIO MOLINA ENRIQUEZ, consultado el 22 de junio de 2012 en:  http://tenoch.scimexico.com/2008/04/20/cientificos-y-quimicos-mexicanos-mario-molina-enriquez/



[1] Fondo de Cultura Económica. Colección LA CIENCIA PARA TODOS; No. 207, CÓMO LEER LA CIENCIA PARA TODOS. Consulta en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/menu.htm

RECURSOS

Estos recursos los irán consultando poco a poco; las instrucciones serán proporcionadas en clase.

 
Recursos didácticos en Internet  para el modulo COMUNICACIÓN PARA LA INTERACCION SOCIAL

NOMBRE DEL SITIO
DIRECCIÓN DEL SITIO
CONTENIDO DE INTERÉS
UTILIDAD DEL CONTENIDO
1
Youtube
Imágenes para crear un anuncio acerca de un lugar en especifico, tomando  lo observado como detalle, y alguna investigación adicional que haga acerca de lugares como el presentado en el video.
Comunicar la intención comunicativa de los anuncios publicitarios
2
Naciones Unidas, centro de información, México, Cuba y República Dominicana
Clasificación y  tipos de texto
Reconocer el tipo de texto que lee, dependiendo de la información e intención que contiene y el lenguaje utilizado.
3
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
Análisis textual
Detección de clasificación de textos, prototipos textuales y uso de técnicas de análisis textual (resumen, síntesis) elaboración de mapas conceptuales y mentales de la información revisada, etc.
4
•  Centro Virtual Cervantes (DidactiRed)  CONSULTAR DIDACTITECA
tareas comunicativas
Ejercicios interactivos sobre diversas situaciones comunicativas e intenciones.
Competencias generales

Conocimiento del mundo (conocimientos generales, geografía, medioambiente, demografía, política, historia, arte, literatura, etc.)
Conocimiento sociocultural
Destrezas y habilidades interculturales y la consciencia intercultural
Competencia existencial ; Capacidad de aprender
Competencias de la lengua; Funciones, Nociones
Tipos de texto y género
Gramática, Léxico y semántica, Aspectos sociolingüísticos
Aspectos pragmático-discursivos
Aspectos fonológicos, fonéticos, ortográficos y ortoépicos, prosódicos
Problemas gramaticales, semánticos y léxicos específicos del español
Actividades de la lengua, estrategias y procesos
Expresión oral, Expresión escrita
Comprensión oral, Comprensión de lectura
Interacción oral, Interacción escrita
Mediación oral, Mediación escrita
5
Textos literarios
Investigación del estilo de Julio Cortázar;  análisis de los principales textos literarios de este autor, a gusto de cada estudiante (exploración de su página) argumentando su postura También sirve para los textos personales históricos, la  biografía.
6
•  zonaClic
Área lenguas, idioma español, nivel bachillerato; ejercicios interactivos.
 Realización de ejercicios interactivos.
8
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº1 (2008)
Técnicas de análisis textual
Como analizar un texto científico; relaciones entre ideas de un texto científico completo.
9
Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada
Técnicas de análisis textual
Factores de análisis de contenidos cuantitativos y cualitativos
10
Análisis de textos
Técnicas de análisis textual
Aspectos que se deben considerar al hacer un análisis textual (gramática, estilo,) cualidades de la redacción.